Indagine sulla didattica a distanza - Risultati e analisi

Due settimane fa abbiamo lanciato un sondaggio per educatori professionisti dal titolo: "Sondaggio sull'insegnamento a distanza: preparazione, strumenti e sfide". Lo scopo del sondaggio era quello di creare una visione composita di come gli insegnanti di tutto il mondo stavano affrontando l'improvviso passaggio all'insegnamento completamente a distanza, causato dalla pandemia di COVID-19.

Abbiamo creato versioni del sondaggio in tre lingue (sono stati scelti inglese, spagnolo e catalano, in base alle capacità del team). Ogni versione del sondaggio aveva esattamente le stesse 12 domande:

3 domande su cosa fai
3 domande sulla tua disponibilità alla didattica a distanza
3 domande sugli strumenti e le risorse di insegnamento a distanza che potresti utilizzare
3 domande sui tuoi risultati o sfide.

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Risultati – Informazioni sui partecipanti al sondaggio

L'indagine ha avuto 116 partecipanti, con sede in sei diversi paesi (Spagna, USA, Regno Unito, Germania, Croazia e Australia). Tutti i partecipanti tranne uno hanno risposto affermativamente alla prima domanda sui piani per erogare la didattica a distanza nel resto dell'anno accademico.

La maggior parte (69%) ha insegnato in un'università, con gli insegnanti delle scuole secondarie/gradiali che sono il segmento successivo più grande (20%). Gli insegnanti della scuola primaria / elementare rappresentavano il 6% dei partecipanti, con il 5% che si identificava come "Altro". Quest'ultima categoria comprendeva facoltà di giurisprudenza, educazione degli adulti e tutor linguistici.

Il 63% ha insegnato materie STEM (scienze, tecnologia, ingegneria e matematica). Le scienze sociali rappresentavano il 9% dei partecipanti e l'insegnamento primario generale era un ulteriore 5%. Una percentuale relativamente ampia (10%) è stata coinvolta nel sostegno a coloro che insegnavano. Il 10% che ha scelto "Altro" ha insegnato materie tra cui: commercio internazionale, diritto, russo, catalano e finanza immobiliare!

Risultati – Informazioni sulla prontezza

Le domande in questa sezione miravano a scoprire quale tipo di insegnamento a distanza i partecipanti al sondaggio stavano pianificando di offrire (interattivo e non interattivo), quali vantaggi hanno visto nell'insegnamento interattivo e quanto si sentivano sicuri nell'offrirlo.

In termini di fiducia nell'erogazione della didattica a distanza, la distribuzione delle risposte è stata la seguente. Una minoranza di educatori (11%) era chiaramente molto esperta nel fornire questo tipo di contenuti e di conseguenza era molto fiduciosa. Il gruppo più numeroso di intervistati (44%) era ragionevolmente fiducioso, avendo fornito questo tipo di contenuti in precedenza. Il secondo gruppo più numeroso (35%) si è descritto come "fiducioso" riguardo alle proprie capacità di fornire insegnamento a distanza. L'ultimo gruppo, che rappresenta il 10%, ha confessato di essere preoccupato per la prospettiva e di non sapere da dove cominciare.

Le domande successive chiedevano quale percentuale di lezioni a distanza fosse pianificata per essere "interattiva" rispetto a "non interattiva". Il 50% di tutti i partecipanti ha riferito che almeno la metà delle lezioni sarebbe stata interattiva. Un ulteriore 24% ha riferito che tra un quarto e la metà delle loro lezioni sarebbero interattive. Il 16% degli intervistati ha affermato che la proporzione delle lezioni che sarebbero interattive era compresa tra 1 su 10 e 1 su 4. Un ulteriore 9% ha affermato che la percentuale sarebbe diversa da zero ma inferiore a 1 su 10. Solo l'uno per cento ha riferito che nessuna delle loro lezioni sarebbe interattivo.

Presi insieme, questi risultati mostrano che tre quarti di tutti i partecipanti si aspettano che le lezioni interattive costituiscano una parte significativa (>25%) dei loro risultati.

La domanda successiva mirava a comprendere le motivazioni degli insegnanti che avevano intenzione di prendersi la briga di fornire la didattica interattiva a distanza. Quali benefici si aspettavano di ottenere da questo? Sono stati suggeriti numerosi potenziali vantaggi e ai partecipanti è stato chiesto di selezionare le risposte con cui erano d'accordo.

In ordine decrescente, i benefici più comunemente citati sono stati:

"Gli studenti possono porre domande in tempo reale" (87%)
"L'insegnante può valutare meglio se la classe comprende un argomento" (52%)
'Gli studenti imparano gli uni dagli altri oltre che dall'insegnante' (50%)
'L'orario fisso della lezione rende più probabile che gli studenti facciano il lavoro' (39%)

Una consistente minoranza ha anche selezionato "Altro" e ha specificato vantaggi tra cui:

"Il tutor può ottenere un feedback immediato e adattare la lezione agli studenti secondo necessità"

"Costruisce una comunità, che è spesso trascurata e con chi lavori è così importante per l'apprendimento e la vita successiva"

Risultati – Informazioni su strumenti e risorse per l'insegnamento a distanza

L'obiettivo delle domande in questa sezione era capire quali strumenti gli educatori utilizzano attualmente per l'insegnamento a distanza, quali risorse hanno trovato utili e (come contrappunto interessante) fino a che punto usano le lavagne come parte del loro normale insegnamento in classe?

Durante l'insegnamento in classe, la grande maggioranza dei partecipanti ha riferito di aver utilizzato una lavagna. Quasi la metà degli educatori (48%) ha affermato di utilizzare una lavagna per ogni classe, con un ulteriore 39% che afferma di utilizzare una lavagna "frequentemente". Il 10% degli insegnanti ha affermato che una lavagna è stata utilizzata solo occasionalmente e il 3% ha affermato di non averne mai utilizzata una.

La domanda successiva riguardava quali strumenti venivano utilizzati per fornire contenuti didattici a distanza. È stato fornito un elenco curato di opzioni e gli intervistati sono stati anche invitati a elencare altri strumenti utilizzati

Durante la raccolta dei risultati tra TUTTI i partecipanti, gli strumenti di insegnamento a distanza più utilizzati sono stati: Google Hangouts (48% dei partecipanti), Zoom (42%) e Google Classroom (23%). Tuttavia, un'ulteriore analisi dei dati rivela una forte divergenza per paese/lingua.

Per i partecipanti al sondaggio della versione in lingua inglese del sondaggio, che avevano sede principalmente negli Stati Uniti e nel Regno Unito, gli strumenti più utilizzati erano: Zoom (70%), Microsoft Teams (40%), Panopto (30%) e Google Hangouts (26%).

Per i partecipanti al sondaggio delle versioni spagnola e catalana del sondaggio, che avevano sede principalmente nel nord della Spagna, c'era una forte tendenza verso gli strumenti di Google, con Google Hangouts (62%) e Google Classroom (32%) più popolari di Zoom ( 26%).

Degli "altri" strumenti specificati, il 16% dei partecipanti ha utilizzato Moodle, l'8% ha utilizzato Google Meet e il 5% ha utilizzato Skype. Complessivamente, sono stati menzionati 25 strumenti aggiuntivi, con il successivo più popolare (con il 2% ciascuno): Blackboard, Kahoot e YouTube.

Solo il 4% dei partecipanti utilizzava Kaptivo per fornire una lavagna interattiva, in contrasto con l'87% che affermava che nel normale insegnamento in classe utilizzava una lavagna "frequentemente" o "ad ogni lezione". Ciò suggerisce che ulteriori ricerche dovrebbero essere condotte per determinare le ragioni di questa discrepanza. Un motivo potrebbe essere la mancanza di consapevolezza del marchio o del prodotto, ad esempio. Le cifre indicano anche un'opportunità potenziale molto ampia per soluzioni di lavagna remota, come Kaptivo, nel mercato della didattica a distanza.

La terza domanda in questa sezione chiedeva agli educatori quali risorse avevano trovato utili. L'intenzione della domanda era identificare risorse come siti Web con contenuti e suggerimenti piuttosto che "strumenti" di per sé. Tuttavia, questo non era necessariamente il numero di intervistati che lo interpretavano, quindi le risposte riflettevano un misto di entrambi.

In termini di risorse, alcuni suggerimenti sono stati:

“Uso RazKids per leggere, NoRedInk per la grammatica, Embark per la matematica. Ho anche creato Hyperdoc e set di testi per studi scientifici e sociali”.
“Video di Fuse School o Cognito. Microsoft Forms (quiz)”
"Riunioni in cui altri condividono le loro esperienze e come le hanno superate per fornire contenuti ricchi"

Di coloro che hanno utilizzato queste domande per parlare di strumenti, una risposta che sembrava riassumere gran parte del feedback è stata questa:

“Zoom è lo strumento migliore per la comunicazione e la connessione. L'aula di Google è la migliore per l'assegnazione del lavoro".

Risultati – Informazioni su sfide e consigli

Le ultime tre domande miravano a identificare quanto bene gli studenti stessero affrontando il recente passaggio all'insegnamento completamente a distanza, che sfida gli educatori sentiti più acutamente, e quali consigli darebbero ai loro coetanei che si trovano nella stessa situazione.

I risultati sugli studenti sono stati ampiamente positivi. Il 21% degli educatori ha ritenuto che quasi tutti i propri studenti se la cavassero molto bene con il paradigma dell'apprendimento a distanza. Il gruppo più numeroso (52%) ha affermato che la maggior parte dei loro studenti stava andando bene. Il 5% ha affermato che la maggior parte degli studenti stava lottando e l'1% ha riferito che la maggior parte degli studenti stava davvero lottando. Un resto considerevole (21%) ha affermato che era troppo presto per dirlo.

La domanda successiva mirava a comprendere le sfide che gli educatori devono affrontare mentre cercano di intraprendere questo rapido passaggio a un paradigma di insegnamento completamente a distanza. È stata suggerita una serie di potenziali sfide e ai partecipanti è stato chiesto di selezionare le risposte con cui erano d'accordo.

In ordine decrescente, le sfide più comunemente citate sono state:

"I miei piani di lezione devono essere modificati per la didattica a distanza" (73%)
"È più difficile garantire che gli studenti siano coinvolti e apprendano" (47%)
"Non abbastanza tempo per abituarsi" (32%)
"Non ho gli strumenti di cui ho bisogno" (25%)
'Non ho avuto una formazione adeguata sugli strumenti' (21%)

Una consistente minoranza ha anche selezionato "Altro" e ha specificato le sfide tra cui:

“I bambini piccoli hanno bisogno di molto sostegno a casa e non tutti gli studenti hanno adulti disponibili ad aiutarli”.

"Il lavoro alla lavagna non è adeguato a casa!"

"Fornire pratiche di laboratorio!"

Consigli ad altri insegnanti:

La domanda finale è stata deliberatamente lasciata aperta e ha invitato i partecipanti al sondaggio a condividere consigli con i colleghi che affrontano le stesse sfide relative all'insegnamento a distanza.

C'erano un sacco di ottime risposte, e qui ce ne sono alcune, ordinate in categorie approssimative:

Il motivazionale:

"Non smettere di sperimentare e innovare finché non trovi il modo giusto per fare le lezioni a distanza."

“Abbraccia l'incertezza: confessa la tua mancanza di familiarità con la tecnologia; interroga spesso gli studenti e chiedi loro cosa sta funzionando.

“Provaci e prova cose nuove. Questo è il momento migliore per farlo”.

Il pratico:

“Non cercare di fare le lezioni come di persona. Crea tutorial video per gli studenti e dedica un'ora alla settimana alle domande sotto forma di videoconferenza o chat".

“Utilizzare una buona penna digitale per tablet o simili, per simulare una lavagna”

“Inizia presto. Ci vuole più tempo per prepararsi di quanto ti aspetti”.

“Chiedi ai tuoi colleghi di aiutarti a insegnarti ciò che sanno. Lavora con il tuo livello di classe come una squadra. Usa i video di YouTube per insegnare ai tuoi studenti come utilizzare Google Classrooms e Zoom".

Il nutrimento:

“Sii paziente con te stesso e con gli studenti. Stabilire norme e routine ed essere coerenti nel seguirle. Gli studenti hanno bisogno di routine e prosperano in quell'ambiente…”

“Tanta pazienza, molto incoraggiamento e voglia di lavorare e imparare allo stesso tempo.”

"Prendilo un giorno alla volta e sii flessibile e di mentalità aperta."

"In bocca al lupo!"

Analisi e Conclusioni

Chiaramente, un sondaggio come questo, con un numero relativamente piccolo di partecipanti (116) può fornire solo un'istantanea limitata degli atteggiamenti nei confronti della didattica a distanza. È necessario prestare attenzione a come interpretare i dati, soprattutto perché un gruppo significativo di intervistati ha lavorato nella stessa regione, intorno a Barcellona, e quindi potrebbe avere molto in comune. Un'altra potenziale fonte di distorsione è il fatto che gli insegnanti STEM costituiscono quasi i due terzi degli intervistati.

Tuttavia, sono rimasto colpito dalla ricchezza dei dati che è stata generata e sono emerse alcune tendenze chiare e alcune sorprese. Ecco le principali conclusioni:

La maggior parte degli educatori (55%) è molto o abbastanza fiduciosa nella propria capacità di fornire contenuti didattici a distanza. Un ulteriore 35% spera di poter fare un buon lavoro. D'altra parte, il 10% degli insegnanti è preoccupato e non sa da dove cominciare!
La stragrande maggioranza degli insegnanti (90%) prevede di tenere almeno il 10% delle lezioni in un formato interattivo, con il 50% che prevede di rendere l'interattività il formato dominante. Questo è interessante e incoraggiante, ma è una sorta di sorpresa per me, poiché aneddoticamente, le due scuole frequentate dai miei stessi figli offrono entrambi contenuti in modo non interattivo al 100%. Forse questo è qualcosa che cambierà man mano che gli insegnanti avranno più tempo per preparare le lezioni per il prossimo trimestre/semestre e acquisiranno più sicurezza con gli strumenti per fornire contenuti interattivi?
Gli educatori sembrano essere molto chiari sui numerosi vantaggi di fornire lezioni interattive a distanza, con la possibilità di porre domande in tempo reale citata (dall'87%) come il vantaggio più importante.
Nel normale insegnamento in classe, la stragrande maggioranza (87%) degli insegnanti utilizza le lavagne sia frequentemente che in ogni lezione. Tuttavia, sembra che solo una piccola minoranza sia consapevole della disponibilità di strumenti di didattica a distanza per rendere le lavagne parte integrante della didattica a distanza in un formato interattivo. Ciò si riflette solo nel 4% degli intervistati che afferma di aver utilizzato Kaptivo. Sembrerebbe che ci sia una grande opportunità potenziale per tali strumenti, ma c'è anche una grande sfida alla consapevolezza da superare.
In termini di strumenti utilizzati per la didattica a distanza, sembrano esserci due categorie principali, entrambe importanti; strumenti come Google Classroom, Microsoft Teams e Moodle sono popolari per impostare il lavoro e raccogliere i compiti in modo ampiamente "asincrono". Per il coinvolgimento in tempo reale con gli studenti, sono ampiamente utilizzati strumenti di videoconferenza come Zoom e Google Hangouts. In un ambiente educativo, gli sviluppatori di altri strumenti remoti dovrebbero probabilmente pensare a come i loro strumenti si integrano e si integrano con questi tipi di strumenti principali.
Nel complesso, (secondo il 73% degli intervistati), la maggior parte degli studenti sta affrontando bene il passaggio al lavoro a distanza. Tuttavia, come ci ha ricordato il 21% degli intervistati, è forse troppo presto per dirlo. La mia opinione personale è che gli insegnanti si saranno affrettati a fornire risorse di insegnamento a distanza con breve preavviso e la stragrande maggioranza di questo sarà materiale asincrono e non interattivo. Se il requisito del "lavoro da casa" continua per molte settimane e mesi, sarà essenziale che una percentuale crescente di lezioni diventi interattiva e "in tempo reale" per essere più coinvolgenti e utili per gli studenti. Ciò richiederà probabilmente agli insegnanti di acquisire familiarità con i nuovi strumenti, quindi la facilità d'uso e l'affidabilità saranno molto importanti.
Tra le sfide che gli insegnanti devono affrontare, quella più comunemente citata è stata "I miei programmi di lezione devono essere modificati per l'insegnamento a distanza" (73%). Tuttavia, "È più difficile garantire che gli studenti siano coinvolti e apprendano" è stata citata come la seconda sfida più comune (47%) e credo che questo sarà un fattore trainante verso lezioni più interattive.

Sono molto grato a tutti i partecipanti a questo sondaggio e spero che i risultati si rivelino interessanti e utili.