Twee weken geleden lanceerden we een enquête voor professionele opvoeders met de titel: 'Onderwijsonderzoek op afstand – Gereedheid, hulpmiddelen en uitdagingen'. Het doel van het onderzoek was om een samengesteld beeld te krijgen van hoe leraren over de hele wereld omgingen met de plotselinge verschuiving naar volledig onderwijs op afstand, veroorzaakt door de COVID-19-pandemie.
We hebben versies van de enquête gemaakt in drie talen (er werd gekozen voor Engels, Spaans en Catalaans, op basis van de teamcapaciteiten). Elke versie van de enquête had exact dezelfde 12 vragen:
- 3 vragen over wat je doet
- 3 vragen over je bereidheid om les te geven op afstand
- 3 vragen over tools en bronnen voor lesgeven op afstand die je zou kunnen gebruiken
- 3 vragen over uw resultaten of uitdagingen.
Als je maar twee minuten hebt...
Als u direct naar de conclusies wilt springen, klikt u op hier!
Resultaten - Over deelnemers aan de enquête
De enquête had 116 deelnemers, gevestigd in zes verschillende landen (Spanje, VS, VK, Duitsland, Kroatië en Australië). Op één na hebben alle deelnemers ja geantwoord op de eerste vraag over plannen om in de rest van het academisch jaar onderwijs op afstand te geven.
De meerderheid (69%) gaf les aan een universiteit, waarbij leraren secundair/basisschool het op één na grootste segment waren (20%). Leraren basisonderwijs/basisschool vertegenwoordigden 6% van de deelnemers, waarvan 5% zich identificeerde als 'Anders'. Deze laatste categorie omvatte Law School, Volwassenenonderwijs en Taaldocenten.
63% gaf les in STEM-vakken (Science, Technology, Engineering en Mathematics). Maatschappijwetenschappen waren goed voor 9% van de deelnemers en algemeen lager onderwijs nog eens 5%. Een relatief groot deel (10%) was betrokken bij de ondersteuning van onderwijsgevenden. De 10% die 'Anders' koos, gaf les in vakken als: Internationale handel, Recht, Russisch, Catalaans en Vastgoedfinanciering!
Resultaten - Over gereedheid
De vragen in dit gedeelte waren bedoeld om te ontdekken welk type onderwijs op afstand de deelnemers aan de enquête van plan waren te geven (interactief vs. niet-interactief), welke voordelen ze zagen in interactief onderwijs en hoeveel vertrouwen ze hadden om het te geven.
Wat betreft het vertrouwen in het geven van onderwijs op afstand was de verdeling van de antwoorden als volgt. Een minderheid van de docenten (11%) had duidelijk veel ervaring met het leveren van dit soort inhoud en had er dan ook veel vertrouwen in. De grootste groep respondenten (44%) was redelijk zelfverzekerd en had eerder dit soort inhoud geleverd. De op één na grootste groep (35%) beschreef zichzelf als 'hoopvol' over hun mogelijkheden om onderwijs op afstand te geven. De laatste groep, die 10% vertegenwoordigt, gaf toe zich zorgen te maken over het vooruitzicht en niet zeker te weten waar te beginnen.
Bij de volgende vragen werd gevraagd welk deel van de lessen op afstand gepland was om 'interactief' te zijn in plaats van 'niet-interactief'. 50% van alle deelnemers gaf aan dat minstens de helft van hun lessen interactief zou zijn. Nog eens 24% meldde dat tussen een kwart en de helft van hun lessen interactief zou zijn. 16% van de respondenten zei dat het aandeel van hun lessen dat interactief zou zijn tussen 1 op 10 en 1 op 4 lag. Nog eens 9% zei dat het aandeel niet nul zou zijn, maar minder dan 1 op 10. Slechts één procent meldde dat geen van hun lessen interactief zou zijn.
Alles bij elkaar laten deze resultaten zien dat driekwart van alle deelnemers verwacht dat interactieve lessen een aanzienlijk deel (>25%) van hun output zullen uitmaken.
De volgende vraag was bedoeld om de motivaties te begrijpen van leraren die van plan waren de moeite te nemen om interactief onderwijs op afstand te geven. Welke voordelen verwachtten ze hiermee te behalen? Er werden een aantal potentiële voordelen gesuggereerd en de deelnemers werd gevraagd om de antwoorden te selecteren waarmee ze het eens waren.
In aflopende volgorde zijn de meest genoemde voordelen:
- 'Studenten kunnen realtime vragen stellen' (87%)
- 'De docent kan beter beoordelen of de klas een onderwerp begrijpt' (52%)
- 'Studenten leren zowel van elkaar als van de docent' (50%)
- 'Door de vaste tijd van de les is de kans groter dat leerlingen het werk gaan doen' (39%)
Een aanzienlijke minderheid koos ook voor 'Andere' en bepaalde secundaire arbeidsvoorwaarden, waaronder:
“De tutor kan direct feedback krijgen en de les indien nodig aanpassen voor de studenten”
"Bouwt een gemeenschap op - dat wordt vaak over het hoofd gezien en met wie je werkt is zo belangrijk voor leren en het latere leven"
Resultaten - Over tools en bronnen voor lesgeven op afstand
Het doel van de vragen in deze sectie was om te begrijpen welke tools docenten momenteel gebruiken voor onderwijs op afstand, welke bronnen ze nuttig vonden en (als een interessant contrapunt) in welke mate ze whiteboards gebruiken als onderdeel van hun normale klassikale onderwijs.
Bij het lesgeven in de klas meldde een grote meerderheid van de deelnemers dat ze een whiteboard gebruikten. Bijna de helft van de onderwijzers (48%) zei dat ze voor elke klas een whiteboard gebruiken, terwijl nog eens 39% zegt dat ze 'vaak' een whiteboard gebruiken. 10% van de leraren zei dat een whiteboard slechts af en toe werd gebruikt en 3% zei dat ze er nooit een gebruikten.
De volgende vraag had betrekking op welke tools werden gebruikt om inhoud voor onderwijs op afstand te leveren. Er werd een samengestelde lijst met opties verstrekt en respondenten werden ook uitgenodigd om andere tools op te sommen die ze gebruikten
Bij het verzamelen van de resultaten van ALLE deelnemers waren de meest gebruikte tools voor lesgeven op afstand: Google Hangouts (48% van de deelnemers), Zoom (42%) en Google Classroom (23%). Nadere analyse van de gegevens laat echter een zeer sterke divergentie per land/taal zien.
Voor deelnemers aan de Engelstalige versie van de enquête, die voornamelijk in de VS en het VK waren gevestigd, waren de meest gebruikte tools: Zoom (70%), Microsoft Teams (40%), Panopto (30%) en Google Hangouts (26%).
Voor deelnemers aan de Spaanse en Catalaanse versie van de enquête, die voornamelijk in Noord-Spanje waren gevestigd, was er een sterke trend in de richting van Google-tools, waarbij Google Hangouts (62%) en Google Classroom (32%) populairder waren dan Zoom ( 26%).
Van de 'overige' tools die werden genoemd, gebruikte 16% van de deelnemers Moodle, 8% Google Meet en 5% Skype. In totaal werden 25 extra tools genoemd, met als volgende meest populaire (elk 2%): Blackboard, Kahoot en YouTube.
Slechts 4% van de deelnemers gebruikte Kaptivo om interactieve whiteboards aan te bieden, in tegenstelling tot 87% die zei dat ze bij normaal klassikaal onderwijs een whiteboard 'vaak' of 'elke les' gebruiken. Dit suggereert dat verder onderzoek moet worden uitgevoerd om de redenen voor deze mismatch te achterhalen. Een reden kan bijvoorbeeld een gebrek aan merk- of productbekendheid zijn. De cijfers wijzen ook op een zeer grote potentiële kans voor whiteboarding-oplossingen op afstand, zoals Kaptivo, in de markt voor onderwijs op afstand.
Bij de derde vraag in dit onderdeel werd aan docenten gevraagd welke bronnen zij nuttig vonden. De bedoeling van de vraag was om bronnen zoals websites met inhoud en tips te identificeren in plaats van 'tools' per se. Dit was echter niet noodzakelijkerwijs het aantal respondenten dat het interpreteerde, dus de antwoorden weerspiegelden een combinatie van beide.
In termen van bronnen waren enkele suggesties:
- “Ik gebruik RazKids om te lezen, NoRedInk voor grammatica, Embark voor wiskunde. Ik heb ook Hyperdocs en tekstsets gemaakt voor bèta- en sociale studies.”
- 'Video van Fuse School of Cognito. Microsoft Formulieren (quiz)”
- "Bijeenkomsten waar anderen hun ervaringen delen en hoe ze deze hebben overwonnen om rijke inhoud te leveren"
Van degenen die deze vragen gebruikten om over tools te praten, was dit een antwoord dat veel van de feedback leek samen te vatten:
“Zoom is de beste tool voor communicatie en verbinding. Google Classroom is het beste voor het toewijzen van werk.”
Resultaten – Over uitdagingen en advies
De laatste drie vragen hadden tot doel vast te stellen hoe goed studenten omgingen met de recente overstap naar volledig onderwijs op afstand, een uitdaging die docenten het meest voelden, en welk advies ze zouden geven aan hun leeftijdsgenoten die zich in dezelfde situatie bevinden.
De resultaten over studenten waren overwegend positief. 21% van de docenten vond dat bijna al hun studenten het heel goed deden met het paradigma van leren op afstand. De grootste groep (52%) geeft aan dat de meerderheid van hun leerlingen het goed doet. 5% zei dat de meerderheid van de studenten het moeilijk had en 1% meldde dat de meeste studenten het echt moeilijk hadden. Een aanzienlijk deel (21%) zei dat het te vroeg was om het te zeggen.
De volgende vraag was bedoeld om inzicht te krijgen in de uitdagingen waarmee docenten worden geconfronteerd bij het maken van deze snelle omschakeling naar een paradigma van volledig onderwijs op afstand. Er werden een aantal mogelijke uitdagingen voorgesteld en de deelnemers werd gevraagd de antwoorden te kiezen waarmee ze het eens waren.
In aflopende volgorde waren de meest genoemde uitdagingen:
- 'Mijn lesplannen moeten worden aangepast voor onderwijs op afstand' (73%)
- 'Het is moeilijker om ervoor te zorgen dat studenten betrokken zijn en leren' (47%)
- 'Geen tijd om eraan te wennen' (32%)
- 'Ik heb niet de tools die ik nodig heb' (25%)
- 'Ik heb onvoldoende training gehad over de tools' (21%)
Een aanzienlijke minderheid koos ook voor 'Andere' en specificeerde uitdagingen, waaronder:
“Kleine kinderen hebben thuis veel ondersteuning nodig en niet alle studenten hebben volwassenen beschikbaar om te helpen.”
“Witbordwerk is thuis niet toereikend!”
“Lab-based practica leveren!”
Advies aan andere docenten:
De laatste vraag werd bewust open gelaten en nodigde deelnemers aan de enquête uit om advies te delen met collega's die voor dezelfde uitdagingen staan als het gaat om lesgeven op afstand.
Er waren tal van zeer goede antwoorden, en hier zijn er enkele, gesorteerd in ruwe categorieën:
De motiverende:
"Stop niet met experimenteren en innoveren totdat je de juiste manier hebt gevonden om de lessen op afstand te doen."
“Omarm de onzekerheid - geef toe dat u niet bekend bent met de technologie; bevraag studenten vaak en vraag ze wat werkt.”
“Probeer nieuwe dingen uit. Dit is de beste tijd om het te doen.”
De praktische:
“Probeer de lessen niet op dezelfde manier te doen als persoonlijk. Maak videotutorials voor studenten en reserveer een uur per week voor vragen in de vorm van videoconferencing of chat.”
“Gebruik een goede digitale pen voor een tablet of iets dergelijks om een bord te simuleren”
"Begin vroeg. De voorbereiding duurt langer dan verwacht.”
“Vraag je collega's om je te leren wat ze weten. Werk samen met uw niveau als een team. Gebruik YouTube-video's om uw leerlingen te leren hoe ze Google Classrooms en Zoom moeten gebruiken.
de koestering:
“Heb geduld met jezelf en met de studenten. Stel normen en routines vast en volg ze consequent. Studenten hebben routines nodig en ze gedijen in die omgeving…”
“Veel geduld, veel aanmoediging en een verlangen om tegelijkertijd te werken en te leren.”
"Bekijk het dag voor dag en wees flexibel en ruimdenkend."
"Succes!"
Analyse en conclusies
Het is duidelijk dat een enquête als deze, met een relatief klein aantal deelnemers (116), slechts een beperkte momentopname kan geven van de houding ten opzichte van onderwijs op afstand. Er moet goed op worden gelet hoe de gegevens moeten worden geïnterpreteerd, vooral omdat een aanzienlijke groep respondenten in dezelfde regio, rond Barcelona, werkte en dus veel gemeen kan hebben. Een andere mogelijke bron van scheefheid is het feit dat STEM-leraren bijna tweederde van de respondenten uitmaken.
Desalniettemin ben ik onder de indruk van de rijkdom aan gegevens die zijn gegenereerd en zijn er enkele duidelijke trends naar voren gekomen, evenals enkele verrassingen. Dit zijn de belangrijkste conclusies:
- Een meerderheid van de docenten (55%) heeft zeer of redelijk vertrouwen in hun vermogen om lesinhoud op afstand te geven. Nog eens 35% hoopt dat ze het goed kunnen doen. Aan de andere kant maakt 10% van de leraren zich zorgen en weet niet waar te beginnen!
- De overgrote meerderheid van de leraren (90%) is van plan om ten minste 10% van hun lessen in een interactieve vorm te geven, terwijl 50% van plan is om van interactiviteit de dominante vorm te maken. Dit is interessant en bemoedigend, maar het is een verrassing voor mij, aangezien anekdotisch gezien de twee scholen waar mijn eigen kinderen naar toe gaan beide inhoud leveren op een 100% niet-interactieve manier. Misschien is dit iets dat zal veranderen naarmate leraren meer tijd krijgen om lessen voor te bereiden voor het volgende semester/semester en meer vertrouwen krijgen in tools voor het leveren van interactieve inhoud?
- Docenten lijken heel duidelijk te zijn over de vele voordelen van het geven van interactieve lessen op afstand, met de mogelijkheid om in realtime vragen te stellen (door 87%) als het belangrijkste voordeel genoemd.
- Bij normaal klassikaal onderwijs gebruikt een grote meerderheid (87%) van de leraren whiteboards vaak of in elke les. Het lijkt er echter op dat slechts een kleine minderheid zich ervan bewust is dat er tools voor onderwijs op afstand beschikbaar zijn om whiteboards in interactief formaat onderdeel te maken van onderwijs op afstand. Dit wordt weerspiegeld door slechts 4% van de respondenten die zeggen Kaptivo te gebruiken. Het lijkt erop dat er een grote potentiële kans is voor dergelijke tools, maar er is ook een grote bewustwordingsuitdaging die moet worden overwonnen.
- Wat betreft tools die worden gebruikt voor onderwijs op afstand, lijken er twee hoofdcategorieën te zijn, die beide belangrijk zijn; tools als Google Classroom, Microsoft Teams en Moodle zijn populair om op een grotendeels 'asynchrone' manier werk te zetten en opdrachten in te zamelen. Voor realtime betrokkenheid bij studenten worden veel videoconferentietools zoals Zoom en Google Hangouts gebruikt. In een onderwijsomgeving zouden ontwikkelaars van andere tools op afstand waarschijnlijk moeten nadenken over hoe hun tools een aanvulling vormen op en integreren met deze belangrijkste tooltypes.
- Over het algemeen (volgens 73% van de respondenten) zou de meerderheid van de studenten de overstap naar werken op afstand goed aankunnen. Maar zoals 21% van de respondenten ons eraan herinnerde, is het mogelijk nog te vroeg om dit te zeggen. Mijn persoonlijke mening is dat leraren zich haastig zullen hebben gemaakt om op korte termijn leermiddelen op afstand aan te bieden en de overgrote meerderheid hiervan zal asynchroon, niet-interactief materiaal zijn. Als het 'thuiswerk'-vereiste vele weken en maanden aanhoudt, zal het van essentieel belang zijn dat een steeds groter deel van de lessen interactief en 'realtime' wordt om aantrekkelijker en nuttiger te zijn voor studenten. Hiervoor zullen docenten waarschijnlijk vertrouwd moeten raken met nieuwe tools, dus gebruiksgemak en betrouwbaarheid zullen erg belangrijk zijn.
- Van de uitdagingen waar docenten mee te maken hebben, is de meest genoemde 'Mijn lesplannen moeten worden aangepast voor onderwijs op afstand' (73%). Echter, 'Het is moeilijker om ervoor te zorgen dat studenten betrokken zijn en leren' werd genoemd als de tweede meest voorkomende uitdaging (47%) en ik denk dat dit een stimulans zal zijn voor meer interactieve lessen.
Ik ben alle deelnemers aan deze enquête zeer dankbaar en ik hoop dat de resultaten interessant en nuttig blijken te zijn.
