Há duas semanas, lançamos uma pesquisa para educadores profissionais intitulada: 'Pesquisa de Ensino Remoto – Prontidão, Ferramentas e Desafios'. O objetivo da pesquisa era criar uma visão composta de como os professores de todo o mundo estavam lidando com a mudança repentina para o ensino totalmente remoto, causada pela pandemia do COVID-19.

Criamos versões da pesquisa em três idiomas (foi escolhido inglês, espanhol e catalão, com base nas capacidades da equipe). Cada versão da pesquisa tinha exatamente as mesmas 12 perguntas:

  • 3 perguntas sobre o que você faz
  • 3 perguntas sobre sua prontidão para o ensino remoto
  • 3 perguntas sobre ferramentas e recursos de ensino remoto que você pode usar
  • 3 perguntas sobre seus resultados ou desafios.

Se você tiver apenas dois minutos...

Se você quiser ir direto para as conclusões, clique em aqui!

Resultados - Sobre os participantes da pesquisa

A pesquisa contou com 116 participantes, baseados em seis países diferentes (Espanha, EUA, Reino Unido, Alemanha, Croácia e Austrália). Todos, exceto um dos participantes, responderam sim à primeira pergunta sobre os planos de oferecer ensino remoto no restante do ano letivo.

A maioria (69%) lecionava em uma Universidade, sendo os professores do Ensino Médio / Fundamental o segundo maior segmento (20%). Os professores do Ensino Primário/Primário representaram 6% dos participantes, com 5% a identificar-se como 'Outros'. Esta última categoria incluiu Faculdade de Direito, Educação de Adultos e Tutores de Línguas.

63% ensinaram disciplinas STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática). As Ciências Sociais representaram 9% dos participantes e o Ensino Primário Geral foi mais 5%. Uma proporção relativamente grande (10%) estava envolvida no apoio àqueles que lecionavam. Os 10% que escolheram 'Outros' ensinaram disciplinas como: Comércio Internacional, Direito, Russo, Catalão e Financiamento Imobiliário!

Resultados - Sobre a Prontidão

As perguntas nesta seção tinham como objetivo descobrir que tipo de ensino remoto os participantes da pesquisa planejavam oferecer (interativo versus não interativo), quais benefícios eles viam no ensino interativo e quão confiantes eles se sentiam em entregá-lo.

Em termos de confiança em oferecer ensino remoto, a distribuição das respostas foi a seguinte. Uma minoria de educadores (11%) era claramente muito experiente em fornecer esse tipo de conteúdo e, portanto, muito confiante. O maior grupo de respondentes (44%) estava razoavelmente confiante, já tendo entregue esse tipo de conteúdo antes. O segundo maior grupo (35%) se descreveu como 'esperançoso' sobre suas habilidades para ministrar ensino remoto. O último grupo, representando 10%, confessou estar preocupado com a perspectiva e sem saber por onde começar.

As próximas perguntas perguntaram qual proporção de aulas remotas foram planejadas para serem 'interativas' em oposição a 'não interativas'. 50% de todos os participantes relataram que pelo menos metade de suas aulas seriam interativas. Outros 24% relataram que entre um quarto e meio de suas aulas seriam interativas. 16% dos entrevistados disseram que a proporção de suas aulas que seriam interativas estava entre 1 em 10 e 1 em 4. Outros 9% disseram que a proporção seria diferente de zero, mas menor que 1 em 10. Apenas um por cento relatou que nenhuma de suas aulas seria interativo.

Em conjunto, esses resultados mostram que três quartos de todos os participantes esperam que as aulas interativas constituam uma parte significativa (>25%) de sua produção.

A próxima questão teve como objetivo compreender as motivações dos professores que estavam planejando se dar ao trabalho de fornecer ensino remoto interativo. Que benefícios eles esperavam obter com isso? Vários benefícios potenciais foram sugeridos e os participantes foram solicitados a selecionar as respostas com as quais concordavam.

Em ordem decrescente, os benefícios mais citados foram:

  • 'Os alunos podem fazer perguntas em tempo real' (87%)
  • 'O professor pode avaliar melhor se a turma entende um tópico' (52%)
  • 'Os alunos aprendem uns com os outros e também com o professor' (50%)
  • 'O tempo fixo da aula torna mais provável que os alunos façam o trabalho' (39%)

Uma minoria considerável também selecionou 'Outros' e especificou benefícios, incluindo:

“O tutor pode obter feedback instantâneo e adaptar a lição para os alunos conforme necessário”

“Constrói uma comunidade – que muitas vezes é negligenciada e com quem você trabalha é tão importante para o aprendizado e para a vida futura”

Resultados – Sobre Ferramentas e Recursos de Ensino Remoto

O objetivo das perguntas nesta seção era entender quais ferramentas os educadores usam atualmente para ensino remoto, quais recursos eles consideram úteis e (como um contraponto interessante) até que ponto eles usam quadros brancos como parte de seu ensino normal em sala de aula?

Ao ensinar em sala de aula, a grande maioria dos participantes relatou usar um quadro branco. Quase metade dos educadores (48%) disse que usa um quadro branco para todas as aulas, com mais 39% dizendo que usa um quadro branco 'frequentemente'. 10% dos professores disseram que um quadro branco era usado apenas ocasionalmente e 3% disseram que nunca usaram um.

A próxima pergunta estava relacionada a quais ferramentas estavam sendo usadas para fornecer conteúdo de ensino remoto. Uma lista com curadoria de opções foi fornecida e os entrevistados também foram convidados a listar outras ferramentas que eles usaram

Ao reunir os resultados de TODOS os participantes, as ferramentas de ensino remoto mais utilizadas foram: Google Hangouts (48% dos participantes), Zoom (42%) e Google Classroom (23%). No entanto, uma análise mais aprofundada dos dados revela uma divergência muito forte por país/idioma.

Para os participantes da pesquisa da versão em inglês da pesquisa, que estavam principalmente sediados nos EUA e no Reino Unido, as ferramentas mais usadas foram: Zoom (70%), Microsoft Teams (40%), Panopto (30%) e Google Hangouts (26%).

Para os participantes da pesquisa das versões em espanhol e catalão da pesquisa, que estavam principalmente no norte da Espanha, houve uma forte tendência para as ferramentas do Google, com o Google Hangouts (62%) e o Google Classroom (32%) sendo mais populares que o Zoom ( 26%).

Das 'outras' ferramentas especificadas, 16% dos participantes utilizaram o Moodle, 8% utilizaram o Google Meet e 5% utilizaram o Skype. No geral, 25 ferramentas adicionais foram mencionadas, sendo as próximas mais populares (com 2% cada): Blackboard, Kahoot e YouTube.

Apenas 4% dos participantes estavam usando o Kaptivo para fornecer lousa interativa, em contraste com 87% que disseram que no ensino normal em sala de aula usam uma lousa 'frequentemente' ou 'todas as aulas'. Isso sugere que mais pesquisas devem ser realizadas para determinar as razões para essa incompatibilidade. Uma razão pode ser a falta de reconhecimento da marca ou do produto, por exemplo. Os números também apontam para uma oportunidade potencial muito grande para soluções de whiteboard remoto, como Kaptivo, no mercado de ensino remoto.

A terceira pergunta nesta seção perguntou aos educadores quais recursos eles acharam úteis. A intenção da pergunta era identificar recursos como sites com conteúdo e dicas ao invés de 'ferramentas' propriamente ditas. No entanto, não foi necessariamente quantos respondentes interpretaram, então as respostas refletiram uma mistura de ambos.

Em termos de recursos, algumas sugestões foram:

  • “Eu uso RazKids para leitura, NoRedInk para gramática, Embark para matemática. Também criei Hyperdocs e conjuntos de textos para Ciências e Estudos Sociais.”
  • “Vídeo da Fuse School ou Cognito. Formulários da Microsoft (questionário)”
  • “Reuniões em que outras pessoas compartilham suas experiências e como as superaram para entregar conteúdo rico”

Daqueles que usaram essas perguntas para falar sobre ferramentas, uma resposta que pareceu resumir muito do feedback foi esta:

“O Zoom é a melhor ferramenta de comunicação e conexão. A sala de aula do Google é melhor para atribuir trabalhos.”

Resultados – Sobre Desafios e Conselhos

As três perguntas finais visavam identificar quão bem os alunos estavam lidando com a recente mudança para o ensino totalmente remoto, quais desafios os educadores sentiam mais intensamente e que conselhos eles dariam a seus colegas que estão na mesma situação.

Os resultados sobre os alunos foram amplamente positivos. 21% dos educadores sentiram que quase todos os seus alunos estavam indo muito bem com o paradigma de aprendizado remoto. O maior grupo (52%) disse que a maioria de seus alunos estava indo bem. 5% disseram que a maioria dos alunos estava com dificuldades e 1% relatou que a maioria dos alunos está realmente com dificuldades. Um restante considerável (21%) disse que era muito cedo para dizer.

A próxima pergunta teve como objetivo entender os desafios enfrentados pelos educadores ao tentarem realizar essa rápida mudança para um paradigma de ensino totalmente remoto. Vários desafios potenciais foram sugeridos e os participantes foram convidados a selecionar as respostas com as quais concordavam.

Em ordem decrescente, os desafios mais citados foram:

  • 'Meus planos de aula precisam ser modificados para ensino remoto' (73%)
  • 'É mais difícil garantir que os alunos estejam engajados e aprendendo' (47%)
  • 'Não há tempo suficiente para se acostumar' (32%)
  • 'Não tenho as ferramentas de que preciso' (25%)
  • 'Não tive treinamento adequado sobre as ferramentas' (21%)

Uma minoria considerável também selecionou 'Outros' e especificou desafios, incluindo:

“As crianças pequenas precisam de muito apoio em casa e nem todos os alunos têm adultos disponíveis para ajudar.”

“O trabalho no quadro branco não é adequado em casa!”

“Fornecendo práticas baseadas em laboratório!”

Conselhos para outros professores:

A pergunta final foi deliberadamente deixada em aberto e convidou os participantes da pesquisa a compartilhar conselhos com colegas que enfrentam os mesmos desafios em relação ao ensino remoto.

Havia muitas respostas muito boas, e aqui estão algumas delas, classificadas em categorias aproximadas:

O motivacional:

“Não pare de experimentar e inovar até encontrar a maneira certa de fazer as aulas remotamente.”

“Abrace a incerteza – confesse sua falta de familiaridade com a tecnologia; pesquise os alunos com frequência e pergunte o que está funcionando.”

“Vá e experimente coisas novas. Este é o melhor momento para fazê-lo.”

O prático:

“Não tente fazer as aulas da mesma forma que as presenciais. Crie tutoriais em vídeo para os alunos e reserve uma hora por semana para perguntas na forma de videoconferência ou bate-papo.”

“Use uma boa caneta digital para tablet ou similar, para simular um quadro”

“Comece cedo. Leva mais tempo para se preparar do que você espera.”

“Peça aos seus colegas para ajudar a ensinar o que eles sabem. Trabalhe com o seu nível de ensino como uma equipe. Use vídeos do youtube para ensinar seus alunos a usar o Google Classrooms e o Zoom.”

A Nutrição:

“Seja paciente consigo mesmo e com os alunos. Estabeleça normas e rotinas e seja consistente em segui-las. Os alunos precisam de rotinas e prosperam nesse ambiente…”

“Muita paciência, muito incentivo e vontade de trabalhar e aprender ao mesmo tempo.”

“Viva um dia de cada vez e seja flexível e de mente aberta.”

"Boa sorte!"

Análise e Conclusões

Claramente, uma pesquisa como essa, com um número relativamente pequeno de participantes (116), pode fornecer apenas um instantâneo limitado de atitudes em relação ao ensino remoto. Deve-se ter cuidado na forma como os dados devem ser interpretados, especialmente porque um grupo significativo de entrevistados trabalhava na mesma região, nos arredores de Barcelona, ​​e, portanto, podem ter muito em comum. Outra fonte potencial de distorção é o fato de que os professores STEM representam quase dois terços dos entrevistados.

No entanto, fiquei impressionado com a riqueza dos dados gerados e surgiram algumas tendências claras, bem como algumas surpresas. Aqui estão as principais conclusões:

  • A maioria dos educadores (55%) está muito ou bastante confiante em sua capacidade de fornecer conteúdo de ensino remoto. Outros 35% estão esperançosos de que podem fazer um bom trabalho. Por outro lado, 10% dos professores estão preocupados e não sabem por onde começar!
  • A grande maioria dos professores (90%) planeja entregar pelo menos 10% de suas aulas em um formato interativo, com 50% planejando tornar a interatividade o formato dominante. Isso é interessante e encorajador, mas é uma surpresa para mim, pois, curiosamente, as duas escolas que meus próprios filhos frequentam estão entregando conteúdo de maneira 100% não interativa. Talvez isso seja algo que mudará à medida que os professores tiverem mais tempo para preparar as aulas para o próximo período/semestre e se tornarem mais confiantes com as ferramentas para fornecer conteúdo interativo?
  • Os educadores parecem ser muito claros sobre os muitos benefícios de fornecer aulas remotas interativas, com a capacidade de fazer perguntas em tempo real citada (por 87%) como o benefício mais importante.
  • No ensino normal em sala de aula, uma grande maioria (87%) dos professores usa quadros brancos com frequência ou em todas as aulas. No entanto, parece que apenas uma pequena minoria está ciente de que existem ferramentas de ensino remoto disponíveis para tornar os quadros brancos parte do ensino remoto em um formato interativo. Isso é refletido por apenas 4% dos entrevistados dizendo que usaram Kaptivo. Parece que há uma grande oportunidade potencial para tais ferramentas, mas também há um grande desafio de conscientização a ser superado.
  • Em termos de ferramentas usadas para ensino remoto, parece haver duas categorias principais, ambas importantes; ferramentas como Google Classroom, Microsoft Teams e Moodle são populares para definir o trabalho e reunir tarefas de maneira amplamente 'assíncrona'. Para engajamento em tempo real com os alunos, ferramentas de videoconferência como Zoom e Google Hangouts são amplamente utilizadas. Em um ambiente educacional, os desenvolvedores de outras ferramentas remotas provavelmente devem pensar em como suas ferramentas complementam e se integram a esses principais tipos de ferramentas.
  • No geral, (de acordo com 73% dos entrevistados), a maioria dos alunos está lidando bem com a mudança para o trabalho remoto. No entanto, como 21% dos entrevistados nos lembraram, é possivelmente muito cedo para dizer. Minha opinião pessoal é que os professores terão se apressado em fornecer recursos de ensino remoto em curto prazo e a grande maioria será material assíncrono e não interativo. Se o requisito de 'trabalhar em casa' continuar por muitas semanas e meses, será essencial que uma proporção crescente de aulas se torne interativa e 'em tempo real' para ser mais envolvente e útil para os alunos. Isso provavelmente exigirá que os professores se familiarizem com as novas ferramentas e, portanto, a facilidade de uso e a confiabilidade serão muito importantes.
  • Dos desafios enfrentados pelos professores, o mais citado foi 'Meus planos de aula precisam ser modificados para ensino remoto' (73%). No entanto, 'É mais difícil garantir que os alunos estejam engajados e aprendendo' foi citado como o segundo desafio mais comum (47%) e acredito que isso será um impulsionador para aulas mais interativas.

Sou muito grato a todos os participantes desta pesquisa e espero que os resultados sejam interessantes e úteis.