Před dvěma týdny jsme spustili průzkum pro profesionální pedagogy s názvem: „Průzkum výuky na dálku – připravenost, nástroje a výzvy“. Cílem průzkumu bylo vytvořit složený pohled na to, jak se učitelé po celém světě vyrovnávají s náhlým přechodem k plně vzdálené výuce, který způsobila pandemie COVID-19.
Vytvořili jsme verze průzkumu ve třech jazycích (na základě schopností týmu byly vybrány angličtina, španělština a katalánština). Každá verze průzkumu měla přesně stejných 12 otázek:
- 3 otázky o tom, co děláš
- 3 otázky o vaší připravenosti na výuku na dálku
- 3 otázky o nástrojích a zdrojích vzdálené výuky, které můžete použít
- 3 otázky o vašich výsledcích nebo výzvách.
Pokud máte jen dvě minuty…
Pokud chcete přejít rovnou k závěrům, klikněte zde!
Výsledky – o účastnících průzkumu
Průzkumu se zúčastnilo 116 účastníků ze šesti různých zemí (Španělsko, USA, Velká Británie, Německo, Chorvatsko a Austrálie). Všichni účastníci kromě jednoho odpověděli ano na první otázku o plánech realizovat výuku na dálku ve zbytku akademického roku.
Většina (69 %) vyučovala na univerzitě, dalším největším segmentem jsou učitelé středních škol (20 %). Učitelé základních škol/graduálních škol představovali 6 % účastníků, přičemž 5 % označilo za „jiné“. Tato poslední kategorie zahrnovala právnickou fakultu, vzdělávání dospělých a učitele jazyků.
63 % vyučovalo STEM předměty (věda, technologie, inženýrství a matematika). Společenské vědy představovaly 9 % účastníků a výuka všeobecných základních škol dalších 5 %. Poměrně velká část (10 %) se zapojila do podpory těch, kteří vyučovali. Těch 10%, kteří si zvolili „Ostatní“, vyučovalo předměty včetně: mezinárodního obchodu, práva, ruštiny, katalánštiny a financování nemovitostí!
Výsledky – O připravenosti
Otázky v této části byly zaměřeny na zjištění, jaký typ výuky na dálku účastníci průzkumu plánují poskytovat (interaktivní vs. neinteraktivní), jaké výhody v interaktivní výuce spatřují a do jaké míry si byli jisti, že ji bude poskytovat.
Pokud jde o důvěru v poskytování výuky na dálku, rozložení odpovědí bylo následující. Menšina pedagogů (11 %) měla zjevně velmi zkušenosti s poskytováním tohoto typu obsahu, a proto byla velmi sebevědomá. Největší skupina respondentů (44 %) byla přiměřeně sebevědomá, protože tento druh obsahu již dříve poskytovala. Druhá největší skupina (35 %) se popsala jako „nadějná“ ohledně svých schopností poskytovat výuku na dálku. Poslední skupina, představující 10 %, přiznala, že má z vyhlídky obavy a není si jistá, kde začít.
Další otázky se týkaly toho, jaký podíl lekcí na dálku byl plánován jako „interaktivní“ oproti „neinteraktivní“. 50 % všech účastníků uvedlo, že alespoň polovina jejich lekcí bude interaktivní. Dalších 24 % uvedlo, že čtvrtina až polovina jejich hodin bude interaktivní. 16 % respondentů uvedlo, že podíl jejich lekcí, které by byly interaktivní, byl mezi 1 z 10 a 1 ze 4. Dalších 9 % uvedlo, že podíl bude nenulový, ale méně než 1 z 10. Pouze jedno procento uvedlo, že žádné jejich lekce by byly interaktivní.
Celkově tyto výsledky ukazují, že tři čtvrtiny všech účastníků očekávají, že interaktivní lekce budou tvořit významnou část (>25 %) jejich výstupu.
Další otázka měla za cíl porozumět motivacím učitelů, kteří se chystali do problémů poskytnout interaktivní výuku na dálku. Jaké výhody od toho očekávali? Bylo navrženo několik potenciálních výhod a účastníci byli požádáni, aby vybrali ty odpovědi, se kterými souhlasí.
V sestupném pořadí byly nejčastěji uváděny tyto výhody:
- „Studenti mohou klást otázky v reálném čase“ (87 %)
- „Učitel může lépe posoudit, zda třída tématu rozumí“ (52 %)
- „Studenti se učí jeden od druhého i od učitele“ (50 %)
- „Pevně stanovený čas lekce zvyšuje pravděpodobnost, že studenti práci udělají“ (39 %)
Značná menšina také zvolila „jiné“ a specifikovala výhody včetně:
"Lektor může získat okamžitou zpětnou vazbu a přizpůsobit lekci pro studenty podle potřeby."
"Buduje komunitu - to je často přehlíženo a to, s kým pracujete, je tak důležité pro učení a pozdější život"
Výsledky – O nástrojích a zdrojích vzdálené výuky
Cílem otázek v této části bylo porozumět tomu, jaké nástroje pedagogové v současné době používají pro výuku na dálku, které zdroje považují za užitečné a do jaké míry (jako zajímavý protipól) používají tabule jako součást své běžné výuky ve třídě?
Při výuce ve třídě velká většina účastníků uvedla, že používají tabuli. Téměř polovina pedagogů (48 %) uvedla, že používá tabuli v každé třídě, a dalších 39 % uvedlo, že tabuli používají „často“. 10 % učitelů uvedlo, že tabule byla používána pouze příležitostně a 3 % uvedla, že ji nikdy nepoužili.
Další otázka se týkala toho, jaké nástroje byly použity k poskytování obsahu výuky na dálku. Byl poskytnut kurátorský seznam možností a respondenti byli také vyzváni, aby uvedli další nástroje, které používali
Při porovnávání výsledků mezi VŠEMI účastníky byly nejrozšířenějšími nástroji pro vzdálenou výuku: Google Hangouts (48 % účastníků), Zoom (42 %) a Google Classroom (23 %). Další analýza údajů však odhaluje velmi silné rozdíly mezi zeměmi/jazyky.
Pro účastníky průzkumu anglické jazykové verze průzkumu, kteří pocházeli především z USA a Spojeného království, byly nejpoužívanější nástroje: Zoom (70 %), Microsoft Teams (40 %), Panopto (30 %) a Google Hangouts. (26 %).
U účastníků průzkumu španělské a katalánské verze průzkumu, kteří měli primární sídlo v severním Španělsku, byl silný trend směrem k nástrojům Google, přičemž Google Hangouts (62 %) a Google Classroom (32 %) byly populárnější než Zoom ( 26 %).
Z „jiných“ nástrojů, které byly specifikovány, 16 % účastníků používalo Moodle, 8 % Google Meet a 5 % Skype. Celkově bylo zmíněno 25 dalších nástrojů, přičemž další nejoblíbenější (každý po 2 %) byly: Blackboard, Kahoot a YouTube.
Pouze 4 % účastníků používalo Kaptivo k poskytování interaktivní tabule, v kontrastu s 87 %, kteří uvedli, že při běžné výuce ve třídě používají tabuli buď „často“, nebo „každou lekci“. To naznačuje, že by měl být proveden další výzkum, aby se zjistily důvody tohoto nesouladu. Jedním z důvodů může být například nedostatečné povědomí o značce nebo produktu. Čísla také poukazují na velmi velkou potenciální příležitost pro řešení vzdálené tabule, jako je Kaptivo, na trhu vzdálené výuky.
Třetí otázka v této části se ptala pedagogů, které zdroje považují za užitečné. Záměrem otázky bylo identifikovat zdroje, jako jsou webové stránky s obsahem a tipy, spíše než „nástroje“ jako takové. Nebylo to však nutně tak, jak to mnozí respondenti interpretovali, takže odpovědi odrážely kombinaci obojího.
Pokud jde o zdroje, některé návrhy byly:
- „Na čtení používám RazKids, na gramatiku NoRedInk, na matematiku Embark. Vytvořil jsem také Hyperdocs a textové sady pro vědu a sociální studia.“
- „Video od Fuse School nebo Cognito. Microsoft Forms (kvíz)”
- „Schůzky, na kterých ostatní sdílejí své zkušenosti a jak je překonali, aby přinesli bohatý obsah“
Z těch, kteří použili tyto otázky, aby hovořili o nástrojích, jedna odpověď, která, jak se zdálo, shrnula spoustu zpětné vazby, byla tato:
„Zoom je nejlepší nástroj pro komunikaci a spojení. Učebna Google je nejlepší pro přidělování práce.“
Výsledky – o výzvách a radách
Poslední tři otázky měly za cíl zjistit, jak dobře se studenti vyrovnávají s nedávným přechodem na plně vzdálenou výuku, což je výzva, kterou pedagogové cítí nejvíce, a jaké rady by nabídli svým vrstevníkům, kteří jsou ve stejné situaci.
Výsledky týkající se studentů byly převážně pozitivní. 21 % pedagogů se domnívalo, že téměř všichni jejich studenti si vedou velmi dobře s paradigmatem dálkového učení. Největší skupina (52 %) uvedla, že většina jejich studentů si vede dobře. 5 % uvedlo, že většina studentů má problémy a 1 % uvedlo, že většina studentů skutečně bojuje. Značný zbytek (21 %) uvedl, že je příliš brzy na to říci.
Další otázka měla za cíl porozumět výzvám, kterým pedagogové čelí, když se snaží provést tento rychlý přechod na plně vzdálené paradigma výuky. Bylo navrženo několik potenciálních výzev a účastníci byli požádáni, aby vybrali ty odpovědi, se kterými souhlasí.
V sestupném pořadí byly nejčastěji uváděny tyto výzvy:
- „Mé plány lekcí je třeba upravit pro výuku na dálku“ (73 %)
- „Je obtížnější zajistit, aby se studenti zapojili a učili se“ (47 %)
- „Není dost času si na to zvyknout“ (32 %)
- „Nemám nástroje, které potřebuji“ (25 %)
- „Nemám dostatečné školení o nástrojích“ (21 %)
Značná menšina také zvolila „Jiné“ a specifikovala výzvy včetně:
"Malé děti potřebují doma velkou podporu a ne všichni studenti mají k dispozici dospělé, kteří jim pomohou."
"Práce na bílé tabuli doma nestačí!"
"Poskytujeme laboratorní cvičení!"
Rada ostatním učitelům:
Poslední otázka byla záměrně ponechána otevřená a vyzvala účastníky průzkumu, aby se podělili o rady s kolegy, kteří čelí stejným problémům v oblasti výuky na dálku.
Bylo mnoho velmi dobrých odpovědí a zde jsou některé z nich, rozdělené do hrubých kategorií:
Motivační:
"Nepřestávejte experimentovat a inovovat, dokud nenajdete správný způsob, jak dělat hodiny na dálku."
„Přijměte nejistotu – přiznejte, že neznáte technologii; často prověřujte studenty a ptejte se jich, co funguje.“
„Vyzkoušejte a vyzkoušejte nové věci. Tohle je nejlepší čas to udělat.“
Praktické:
„Nesnažte se dělat hodiny stejným způsobem jako osobně. Vytvořte video tutoriály pro studenty a vyhraďte si jednu hodinu týdně na otázky ve formě videokonferencí nebo chatu.“
„Použijte dobré digitální pero pro tablet nebo něco podobného, abyste simulovali desku“
„Začněte brzy. Příprava trvá déle, než očekáváte."
„Požádejte své kolegy, aby vám pomohli naučit to, co vědí. Pracujte s úrovní své třídy jako tým. Pomocí videí na YouTube naučte své studenty používat Učebny Google a Zoom.“
Péče:
„Buďte trpěliví sami se sebou a se studenty. Stanovte si normy a rutiny a buďte důslední v jejich dodržování. Studenti potřebují rutiny a v takovém prostředí se jim daří…“
"Hodně trpělivosti, hodně povzbuzení a chuti pracovat a učit se zároveň."
"Vezměte si to jeden den po druhém a buďte flexibilní a otevření."
"Hodně štěstí!"
Analýza a závěry
Je zřejmé, že takový průzkum s relativně malým počtem účastníků (116) může poskytnout pouze omezený přehled postojů k výuce na dálku. Je třeba věnovat pozornost tomu, jak by měla být data interpretována, zejména proto, že významná skupina respondentů pracovala ve stejném regionu, v okolí Barcelony, a tak mohou mít mnoho společného. Dalším potenciálním zdrojem zkreslení je skutečnost, že učitelé STEM tvoří téměř dvě třetiny respondentů.
Přesto jsem byl ohromen bohatostí dat, která byla vygenerována a objevily se některé jasné trendy a také některá překvapení. Zde jsou hlavní závěry:
- Většina pedagogů (55 %) je buď velmi, nebo spíše přesvědčena o své schopnosti poskytovat obsah výuky na dálku. Dalších 35 % doufá, že odvedou dobrou práci. Na druhou stranu, 10 % učitelů se bojí a neví, kde začít!
- Naprostá většina učitelů (90 %) plánuje poskytovat alespoň 10 % svých lekcí v interaktivním formátu, přičemž 50 % plánuje, že se interaktivita stane dominantním formátem. To je zajímavé a povzbuzující, ale je to pro mě překvapením, protože dvě školy, které navštěvují mé vlastní děti, obě poskytují obsah 100% neinteraktivním způsobem. Možná je to něco, co se změní, protože učitelé dostanou více času na přípravu lekcí na příští semestr/semestr a získají větší jistotu s nástroji pro poskytování interaktivního obsahu?
- Zdá se, že pedagogové mají jasno v mnoha výhodách poskytování interaktivních lekcí na dálku, přičemž jako nejdůležitější přínos uvádí schopnost klást otázky v reálném čase (87 %).
- V běžné výuce ve třídě velká většina (87 %) učitelů používá tabule buď často, nebo v každé hodině. Zdá se však, že jen malá menšina si je vědoma toho, že jsou k dispozici nástroje pro vzdálenou výuku, aby se tabule staly součástí výuky na dálku v interaktivním formátu. To reflektují pouze 4 % respondentů, kteří uvedli, že užívali Kaptivo. Zdálo by se, že existuje velká potenciální příležitost pro takové nástroje, ale je zde také velká výzva, kterou je třeba překonat.
- Pokud jde o nástroje používané pro výuku na dálku, zdá se, že existují dvě hlavní kategorie, z nichž obě jsou důležité; nástroje jako Google Classroom, Microsoft Teams a Moodle jsou oblíbené pro nastavení práce a shromažďování úkolů převážně „asynchronním“ způsobem. Pro komunikaci se studenty v reálném čase se široce používají nástroje pro videokonference, jako je Zoom a Google Hangouts. Ve vzdělávacím prostředí by vývojáři jiných vzdálených nástrojů měli pravděpodobně přemýšlet o tom, jak se jejich nástroje doplňují a integrují s těmito hlavními typy nástrojů.
- Celkově (podle 73 % respondentů) většina studentů uvádí, že přechod na práci na dálku zvládá dobře. Jak nám však připomnělo 21 % respondentů, je možná ještě příliš brzy na to říkat. Můj osobní názor je, že učitelé budou spěchat s poskytováním vzdálených výukových zdrojů v krátké době a velká většina z nich bude asynchronní, neinteraktivní materiál. Pokud bude požadavek „práce z domova“ trvat mnoho týdnů a měsíců, bude nezbytné, aby se stále větší podíl lekcí stal interaktivními a „v reálném čase“, aby byly pro studenty poutavější a užitečnější. To bude pravděpodobně vyžadovat, aby se učitelé seznámili s novými nástroji, a proto bude velmi důležitá snadnost použití a spolehlivost.
- Z výzev, kterým učitelé čelí, byla nejčastěji citovaná „Mé plány hodin je třeba upravit pro výuku na dálku“ (73 %). „Je obtížnější zajistit, aby se studenti zapojili a učili se“ bylo uvedeno jako druhý nejčastější problém (47 %) a věřím, že to bude hnacím motorem k interaktivnějším lekcím.
Jsem velmi vděčný všem účastníkům tohoto průzkumu a doufám, že výsledky budou zajímavé a užitečné.
