För två veckor sedan lanserade vi en undersökning för professionella pedagoger med titeln: "Fjärrundervisningsundersökning – beredskap, verktyg och utmaningar". Syftet med undersökningen var att skapa en sammansatt bild av hur lärare runt om i världen hanterade den plötsliga övergången till helt distansundervisning, orsakad av covid-19-pandemin.
Vi skapade versioner av undersökningen på tre språk (engelska, spanska och katalanska valdes, baserat på teamets förmåga). Varje version av undersökningen hade exakt samma 12 frågor:
- 3 frågor om vad du gör
- 3 frågor om din beredskap för distansundervisning
- 3 frågor om fjärrundervisningsverktyg och resurser som du kan använda
- 3 frågor om dina resultat eller utmaningar.
Om du bara har två minuter...
Om du vill hoppa direkt till slutsatserna, klicka här!
Resultat – Om undersökningsdeltagare
Undersökningen hade 116 deltagare, baserade i sex olika länder (Spanien, USA, Storbritannien, Tyskland, Kroatien och Australien). Alla deltagarna utom en svarade ja på den första frågan om planer på att leverera distansundervisning under resten av läsåret.
Majoriteten (69 %) undervisade vid ett universitet, med gymnasielärare/högskolelärare som det näst största segmentet (20 %). Lärare i lågstadiet och grundskolan representerade 6 % av deltagarna, varav 5 % identifierade sig som "Annat". Denna sista kategori inkluderade juristutbildning, vuxenutbildning och språklärare.
63 % undervisade i STEM-ämnen (naturvetenskap, teknik, teknik och matematik). Samhällsvetenskap stod för 9 % av deltagarna och allmän primärundervisning var ytterligare 5 %. En relativt stor andel (10 %) var med och stöttade dem som undervisade. De 10 % som valde "Annat" undervisade i ämnen inklusive: internationell handel, juridik, ryska, katalanska och fastighetsfinansiering!
Resultat – Om beredskap
Frågorna i det här avsnittet syftade till att upptäcka vilken typ av distansundervisning undersökningsdeltagarna planerade att leverera (interaktiv kontra icke-interaktiv), vilka fördelar de såg i interaktiv undervisning och hur säkra de kände sig inför att leverera den.
När det gäller förtroende för att leverera distansundervisning var fördelningen av svar som följer. En minoritet av pedagogerna (11 %) var helt klart mycket erfarna i att leverera denna typ av innehåll och var följaktligen mycket självsäkra. Den största gruppen svarande (44 %) var hyfsat säker, efter att ha levererat den här typen av innehåll tidigare. Den näst största gruppen (35 %) beskrev sig själva som "hoppfulla" om sin förmåga att tillhandahålla distansundervisning. Den sista gruppen, som representerade 10 %, erkände att de var oroliga för utsikterna och inte säker på var de skulle börja.
Nästa frågor frågade hur stor andel av distanslektionerna som var planerade att vara "interaktiva" i motsats till "icke-interaktiva". 50 % av alla deltagare rapporterade att minst hälften av deras lektioner skulle vara interaktiva. Ytterligare 24 % rapporterade att mellan en och en fjärdedel av deras lektioner skulle vara interaktiva. 16 % av de tillfrågade sa att andelen av deras lektioner som skulle vara interaktiva var mellan 1 av 10 och 1 av 4. Ytterligare 9 % sa att andelen skulle vara icke-noll men mindre än 1 av 10. Endast en procent rapporterade att ingen av deras lektioner skulle vara interaktiva.
Sammantaget visar dessa resultat att tre fjärdedelar av alla deltagare förväntar sig att interaktiva lektioner ska utgöra en betydande del (>25 %) av deras resultat.
Nästa fråga syftade till att förstå motivationen hos lärare som planerade att göra besväret med att tillhandahålla interaktiv distansundervisning. Vilka fördelar förväntade de sig att få av att göra detta? Ett antal potentiella fördelar föreslogs och deltagarna ombads välja de svar som de höll med om.
I fallande ordning var fördelarna som oftast citerades:
- "Elever kan ställa frågor i realtid" (87 %)
- "Läraren kan bättre bedöma om klassen förstår ett ämne" (52%)
- "Elever lär sig av varandra såväl som av läraren" (50 %)
- "Lektionens fasta tid gör det mer sannolikt att eleverna kommer att göra jobbet" (39%)
En betydande minoritet valde också "Övrigt" och specificerade förmåner inklusive:
"Ledaren kan få omedelbar feedback och anpassa lektionen för eleverna efter behov"
"Byggar en gemenskap – som ofta förbises och vem du arbetar med är så viktig för lärande och senare i livet"
Resultat – Om verktyg och resurser för fjärrundervisning
Målet med frågorna i det här avsnittet var att förstå vilka verktyg pedagoger för närvarande använder för distansundervisning, vilka resurser de har funnit vara användbara och (som en intressant motpol) i vilken grad de använder whiteboards som en del av sin normala klassrumsbaserade undervisning?
När de undervisade i klassrummet rapporterade en stor majoritet av deltagarna att de använde en whiteboard. Nästan hälften av pedagogerna (48%) sa att de använder en whiteboard för varje klass, med ytterligare 39% sa att de använder en whiteboard "ofta". 10 % av lärarna sa att en whiteboard bara användes ibland och 3 % sa att de aldrig använde en.
Nästa fråga gällde vilka verktyg som användes för att leverera innehåll för distansundervisning. En kurerad lista med alternativ tillhandahölls, och respondenterna uppmanades också att lista andra verktyg som de använde
Vid sammanställning av resultat för ALLA deltagare var de mest använda verktygen för fjärrundervisning: Google Hangouts (48 % av deltagarna), Zoom (42 %) och Google Classroom (23 %). Ytterligare analys av uppgifterna avslöjar dock en mycket stark skillnad per land/språk.
För undersökningsdeltagare i den engelska versionen av undersökningen, som huvudsakligen var baserade i USA och Storbritannien, var de mest använda verktygen: Zoom (70 %), Microsoft Teams (40 %), Panopto (30 %) och Google Hangouts (26%).
För undersökningsdeltagare i de spanska och katalanska versionerna av undersökningen, som huvudsakligen var baserade i norra Spanien, fanns en stark trend mot Google-verktyg, där Google Hangouts (62 %) och Google Classroom (32 %) var mer populära än Zoom ( 26 %).
Av de "andra" verktyg som specificerades använde 16 % av deltagarna Moodle, 8 % använde Google Meet och 5 % använde Skype. Sammantaget nämndes ytterligare 25 verktyg, där de näst populäraste (med 2 % vardera) var: Blackboard, Kahoot och YouTube.
Endast 4 % av deltagarna använde Kaptivo för att tillhandahålla interaktiv whiteboarding, till skillnad från 87 % som sa att de i normal klassrumsundervisning använder en whiteboard antingen "ofta" eller "varje lektion". Detta tyder på att ytterligare forskning bör utföras för att fastställa orsakerna till denna obalans. En orsak kan till exempel vara bristande varumärkes- eller produktkännedom. Siffrorna pekar också på en mycket stor potentiell möjlighet för fjärrstyrda whiteboardlösningar, som Kaptivo, på fjärrundervisningsmarknaden.
Den tredje frågan i det här avsnittet frågade utbildare vilka resurser de hade funnit användbara. Avsikten med frågan var att identifiera resurser som webbplatser med innehåll och tips snarare än "verktyg" i sig. Detta var dock inte nödvändigtvis hur många respondenter tolkade det, så svaren speglade en blandning av båda.
När det gäller resurser var några förslag:
- "Jag använder RazKids för läsning, NoRedInk för grammatik, Embark for Math. Jag har också skapat Hyperdocs och textuppsättningar för vetenskap och samhällskunskap.”
- "Video av Fuse School eller Cognito. Microsoft Forms(quiz)”
- "Möten där andra delar med sig av sina erfarenheter och hur de har övervunnit dem för att leverera rikt innehåll"
Av de som använde dessa frågor för att prata om verktyg var ett svar som verkade sammanfatta mycket av feedbacken detta:
"Zoom är det bästa verktyget för kommunikation och uppkoppling. Google classroom är bäst för att tilldela arbete.”
Resultat – Om utmaningar och råd
De sista tre frågorna syftade till att identifiera hur väl eleverna klarade av den senaste tidens övergång till helt distansundervisning, vilket utmanar pedagoger som mest angelägna, och vilka råd de skulle ge till sina kamrater som är i samma situation.
Resultaten om elever var i stort sett positiva. 21 % av pedagogerna ansåg att nästan alla deras elever klarade sig mycket bra med distansinlärningsparadigmet. Den största gruppen (52 %) sa att majoriteten av deras elever klarade sig bra. 5 % sa att majoriteten av eleverna hade det kämpigt och 1 % rapporterade att de flesta elever verkligen kämpar. En betydande återstod (21%) sa att det var för tidigt att säga.
Nästa fråga syftade till att förstå de utmaningar som pedagoger står inför när de försöker genomföra denna snabba övergång till ett helt distanserat undervisningsparadigm. Ett antal potentiella utmaningar föreslogs och deltagarna ombads välja de svar som de höll med om.
I fallande ordning var de utmaningar som oftast citerades:
- "Mina lektionsplaner måste ändras för distansundervisning" (73 %)
- "Det är svårare att se till att eleverna är engagerade och lär sig" (47 %)
- "Inte tillräckligt med tid för att vänja sig vid det" (32 %)
- "Jag har inte de verktyg jag behöver" (25%)
- "Jag har inte fått tillräcklig utbildning i verktygen" (21 %)
En betydande minoritet valde också "Andra" och specificerade utmaningar inklusive:
"Små barn behöver mycket stöd hemma och alla elever har inte vuxna tillgängliga för att hjälpa."
"White board-arbete är inte tillräckligt hemma!"
"Leverera labbbaserade praktiker!"
Råd till andra lärare:
Den sista frågan lämnades medvetet öppen och den bjöd in enkätdeltagare att dela råd med kollegor som står inför samma utmaningar kring undervisning på distans.
Det fanns massor av mycket bra svar, och här är några av dem, sorterade i grova kategorier:
Det motiverande:
"Sluta inte experimentera och förnya förrän du hittar rätt sätt att göra lektionerna på distans."
"Omfamna osäkerheten - erkänn din bristande förtrogenhet med tekniken; undersök studenter ofta och fråga dem vad som fungerar.”
"Gå och prova nya saker. Det här är den bästa tiden att göra det."
Det praktiska:
"Försök inte att göra lektionerna på samma sätt som personligen. Skapa videohandledningar för studenter och avsätt en timme per vecka för frågor i form av videokonferenser eller chatt.”
"Använd en bra digital penna för en surfplatta eller liknande, för att simulera en tavla"
"Börja tidigt. Det tar längre tid att förbereda än du förväntar dig.”
"Be dina kollegor att hjälpa dig att lära dig vad de kan. Arbeta med din årskurs som ett team. Använd YouTube-videor för att lära dina elever hur de använder Google Classrooms och Zoom.”
Den omvårdande:
"Ha tålamod med dig själv och med eleverna. Etablera normer och rutiner och var konsekvent i att följa dem. Elever behöver rutiner och de trivs i den miljön...”
"Mycket tålamod, mycket uppmuntran och en vilja att arbeta och lära på samma gång."
"Ta en dag i taget och var flexibel och öppensinnad."
"Lycka till!"
Analys och slutsatser
Helt klart kan en undersökning som denna, med ett relativt litet antal deltagare (116) bara ge en begränsad ögonblicksbild av attityder till distansundervisning. Man måste vara försiktig med hur uppgifterna ska tolkas, särskilt eftersom en betydande grupp av respondenterna arbetade i samma region, runt Barcelona, och därför kan ha mycket gemensamt. En annan potentiell källa till skevhet är det faktum att STEM-lärare utgör nästan två tredjedelar av respondenterna.
Ändå har jag blivit imponerad av rikedomen i den data som har genererats och några tydliga trender har dykt upp såväl som några överraskningar. Här är de viktigaste slutsatserna:
- En majoritet av pedagogerna (55 %) är antingen mycket eller ganska säkra på sin förmåga att leverera innehåll på distans. Ytterligare 35 % hoppas att de kan göra ett bra jobb. Å andra sidan är 10 % av lärarna oroliga och vet inte var de ska börja!
- De allra flesta lärare (90 %) planerar att ge minst 10 % av sina lektioner i ett interaktivt format, med 50 % planerar att göra interaktivitet till det dominerande formatet. Detta är intressant och uppmuntrande, men är något av en överraskning för mig, eftersom anekdotiskt sett de två skolor som mina egna barn går på, båda levererar innehåll på ett 100 % icke-interaktivt sätt. Kanske är detta något som kommer att förändras när lärare får mer tid att förbereda lektioner för nästa termin/termin och blir mer säkra på verktyg för att leverera interaktivt innehåll?
- Lärare verkar vara mycket tydliga med de många fördelarna med att tillhandahålla interaktiva distanslektioner, med möjligheten att ställa frågor i realtid (med 87 %) som den viktigaste fördelen.
- I normal klassrumsbaserad undervisning använder en stor majoritet (87%) av lärarna whiteboards antingen ofta eller vid varje lektion. Det verkar dock som om endast en liten minoritet är medveten om att det finns fjärrundervisningsverktyg tillgängliga för att göra whiteboards till en del av distansundervisningen i ett interaktivt format. Detta återspeglas av att endast 4 % av de tillfrågade sa att de använde Kaptivo. Det verkar som att det finns en stor potentiell möjlighet för sådana verktyg, men det finns också en stor medvetenhetsutmaning att övervinna.
- När det gäller verktyg som används för distansundervisning verkar det finnas två huvudkategorier, som båda är viktiga; verktyg som Google Classroom, Microsoft Teams och Moodle är populära för att ställa in arbete och samla in uppgifter på ett i stort sett "asynkront" sätt. För engagemang i realtid med eleverna används videokonferensverktyg som Zoom och Google Hangouts i stor utsträckning. I en utbildningsmiljö bör utvecklare av andra fjärrverktyg förmodligen tänka på hur deras verktyg kompletterar och integreras med dessa huvudverktygstyper.
- Sammantaget (enligt 73 % av de tillfrågade) rapporteras majoriteten av eleverna klara övergången till distansarbete bra. Men som 21 % av de tillfrågade påminde oss är det möjligen för tidigt att säga. Min personliga åsikt är att lärare kommer att ha skyndat sig att tillhandahålla distansundervisningsresurser med kort varsel och den stora majoriteten av detta kommer att vara asynkront, icke-interaktivt material. Om kravet på "jobba hemifrån" fortsätter i många veckor och månader, kommer det att vara viktigt att en ökande andel av lektionerna blir interaktiva och "realtid" för att bli mer engagerande och hjälpsamma för eleverna. Detta kommer förmodligen att kräva att lärare bekantar sig med nya verktyg, och därför kommer användarvänlighet och tillförlitlighet att vara mycket viktigt.
- Av de utmaningar som lärare står inför var den vanligaste citerade "Mina lektionsplaner måste ändras för distansundervisning" (73 %). Men "Det är svårare att se till att eleverna är engagerade och lärande" nämndes som den näst vanligaste utmaningen (47 %) och jag tror att detta kommer att driva på mer interaktiva lektioner.
Jag är mycket tacksam för alla deltagare i denna undersökning och jag hoppas att resultaten visar sig vara intressanta och användbara.
