Ankieta dotycząca zdalnego nauczania – wyniki i analiza

Dwa tygodnie temu uruchomiliśmy ankietę dla edukatorów zawodowych zatytułowaną: „Badanie zdalnego nauczania – gotowość, narzędzia i wyzwania”. Celem ankiety było stworzenie całościowego obrazu tego, jak nauczyciele na całym świecie radzą sobie z nagłym przejściem na w pełni zdalne nauczanie, spowodowanym pandemią COVID-19.

Stworzyliśmy wersje ankiety w trzech językach (wybraliśmy angielski, hiszpański i kataloński, w oparciu o możliwości zespołu). Każda wersja ankiety zawierała dokładnie te same 12 pytań:

• 3 pytania dotyczące tego, czym się zajmujesz
• 3 pytania dotyczące Twojej gotowości do nauczania zdalnego
• 3 pytania dotyczące narzędzi i zasobów do zdalnego nauczania, z których możesz skorzystać
• 3 pytania dotyczące Twoich wyników lub wyzwań.

Jeśli masz tylko dwie minuty…

Jeśli chcesz od razu przejść do wniosków, kliknij tutaj!

Wyniki – O uczestnikach ankiety

W ankiecie wzięło udział 116 uczestników z sześciu różnych krajów (Hiszpania, USA, Wielka Brytania, Niemcy, Chorwacja i Australia). Na pierwsze pytanie o plany prowadzenia zdalnego nauczania w pozostałej części roku akademickiego wszyscy, oprócz jednego, odpowiedzieli twierdząco.

Większość (69%) uczyła na uniwersytecie, a kolejnym co do wielkości segmentem byli nauczyciele szkół średnich i podstawowych (20%). Nauczyciele szkół podstawowych/podstawowych stanowili 6% uczestników, a 5% określiło się jako „Inni”. Ta ostatnia kategoria obejmowała szkoły prawnicze, kształcenie dorosłych i korepetycje językowe.

63% uczyło przedmiotów STEM (nauki ścisłe, technologia, inżynieria i matematyka). Nauki społeczne stanowiły 9% uczestników, a ogólne nauczanie w szkole podstawowej – kolejne 5%. Stosunkowo duży odsetek (10%) był zaangażowany we wspieranie osób, które zajmowały się nauczaniem. Te 10%, które wybrały „Inne”, uczyło przedmiotów takich jak: handel międzynarodowy, prawo, rosyjski, kataloński i finanse nieruchomości!

Wyniki – O gotowości

Pytania w tej sekcji miały na celu odkrycie, jakiego rodzaju zdalne nauczanie planowali prowadzić uczestnicy badania (interaktywne vs. nieinteraktywne), jakie korzyści widzieli w nauczaniu interaktywnym i jak bardzo byli pewni jego prowadzenia.

Jeśli chodzi o pewność prowadzenia zdalnego nauczania, rozkład odpowiedzi przedstawiał się następująco. Mniejszość nauczycieli (11%) była wyraźnie bardzo doświadczona w dostarczaniu tego typu treści iw związku z tym była bardzo pewna siebie. Największa grupa respondentów (44%) była dość pewna siebie, dostarczając już tego rodzaju treści. Druga co do wielkości grupa (35%) określiła się jako „pełna nadziei” co do możliwości prowadzenia zdalnego nauczania. Ostatnia grupa, reprezentująca 10%, przyznała, że ​​martwi się perspektywą i nie wie, od czego zacząć.

Kolejne pytania dotyczyły tego, jaka część zdalnych lekcji miała być „interaktywna”, a nie „nieinteraktywna”. 50% wszystkich uczestników stwierdziło, że co najmniej połowa ich lekcji będzie miała charakter interaktywny. Kolejne 24% zgłosiło, że od jednej czwartej do połowy ich lekcji będzie interaktywnych. 16% respondentów stwierdziło, że odsetek ich lekcji, które byłyby interaktywne, wynosił od 1 do 10 do 1 do 4. Kolejne 9% stwierdziło, że odsetek ten byłby niezerowy, ale mniejszy niż 1 do 10. Tylko jeden procent stwierdził, że żadne ich lekcje miałyby charakter interaktywny.

Podsumowując, wyniki te pokazują, że trzy czwarte wszystkich uczestników oczekuje, że interaktywne lekcje będą stanowić znaczną część (>25%) ich wyników.

Kolejne pytanie miało na celu zrozumienie motywacji nauczycieli, którzy planowali zadać sobie trud prowadzenia interaktywnego nauczania zdalnego. Jakie korzyści spodziewali się osiągnąć dzięki temu? Zasugerowano szereg potencjalnych korzyści, a uczestników poproszono o wybranie odpowiedzi, z którymi się zgodzili.

Najczęściej wymienianymi korzyściami w porządku malejącym były:

• „Studenci mogą zadawać pytania w czasie rzeczywistym” (87%)
• „Nauczyciel może lepiej ocenić, czy klasa rozumie temat” (52%)
• „Uczniowie uczą się od siebie nawzajem i od nauczyciela” (50%)
• „Ustalony czas lekcji zwiększa prawdopodobieństwo, że uczniowie wykonają pracę” (39%)

Znaczna mniejszość wybrała również „Inne” i określiła korzyści, w tym:

„Nauczyciel może uzyskać natychmiastową informację zwrotną i dostosować lekcję do potrzeb uczniów”

„Buduje społeczność – to często jest pomijane, a to, z kim pracujesz, jest tak ważne dla nauki i późniejszego życia”

Wyniki — informacje o narzędziach i zasobach do zdalnego nauczania

Celem pytań w tej sekcji było zrozumienie, jakich narzędzi edukatorzy używają obecnie do zdalnego nauczania, które zasoby uznali za pomocne i (jako interesujący kontrapunkt) w jakim stopniu wykorzystują tablice w ramach normalnego nauczania w klasie?

Podczas nauczania w klasie zdecydowana większość uczestników zgłosiła korzystanie z tablicy. Prawie połowa nauczycieli (48%) stwierdziła, że ​​korzysta z tablicy na każdych zajęciach, a kolejne 39% stwierdziło, że korzysta z tablicy „często”. 10% nauczycieli stwierdziło, że tablica była używana sporadycznie, a 3% stwierdziło, że nigdy z niej nie korzystało.

Kolejne pytanie dotyczyło tego, jakie narzędzia były wykorzystywane do dostarczania treści do zdalnego nauczania. Dostarczono wyselekcjonowaną listę opcji, a respondentów poproszono również o wymienienie innych narzędzi, z których korzystali

Zestawiając wyniki dla WSZYSTKICH uczestników, najczęściej używanymi narzędziami do zdalnego nauczania były: Google Hangouts (48% uczestników), Zoom (42%) i Google Classroom (23%). Jednak dalsza analiza danych ujawnia bardzo silne rozbieżności w zależności od kraju/języka.

W przypadku uczestników anglojęzycznej wersji ankiety, którzy mieszkali głównie w USA i Wielkiej Brytanii, najczęściej używanymi narzędziami były: Zoom (70%), Microsoft Teams (40%), Panopto (30%) i Google Hangouts (26%).

Wśród uczestników hiszpańskiej i katalońskiej wersji ankiety, którzy mieszkali głównie w północnej Hiszpanii, istniała silna tendencja do korzystania z narzędzi Google, przy czym Google Hangouts (62%) i Google Classroom (32%) były bardziej popularne niż Zoom ( 26%).

Spośród wymienionych „innych” narzędzi 16% uczestników korzystało z Moodle, 8% z Google Meet, a 5% ze Skype. W sumie wymieniono 25 dodatkowych narzędzi, a kolejne najpopularniejsze (po 2%) to: Blackboard, Kahoot i YouTube.

Tylko 4% uczestników używało Kaptivo do udostępniania tablicy interaktywnej, w porównaniu z 87%, które stwierdziło, że podczas normalnego nauczania w klasie używają tablicy „często” lub „na każdej lekcji”. Sugeruje to, że należy przeprowadzić dalsze badania w celu ustalenia przyczyn tego rozbieżności. Jednym z powodów może być na przykład brak znajomości marki lub produktu. Liczby wskazują również na bardzo duże potencjalne możliwości rozwiązań do zdalnej tablicy, takich jak Kaptivo, na rynku zdalnego nauczania.

Trzecie pytanie w tej sekcji dotyczyło nauczycieli, które zasoby uznali za przydatne. Celem pytania było zidentyfikowanie zasobów, takich jak strony internetowe z treścią i wskazówkami, a nie „narzędziami” jako takimi. Jednak niekoniecznie było tak, jak wielu respondentów to zinterpretowało, więc odpowiedzi odzwierciedlały mieszankę obu.

Jeśli chodzi o zasoby, niektóre sugestie były następujące:

• „Używam RazKids do czytania, NoRedInk do gramatyki, Embark do matematyki. Stworzyłem również Hyperdocs i zestawy tekstów do nauk ścisłych i nauk społecznych”.
• „Film autorstwa Fuse School lub Cognito. Microsoft Forms(quiz)”
• „Spotkania, podczas których inni dzielą się swoimi doświadczeniami i tym, jak je przezwyciężyli, by dostarczać bogate treści”

Spośród tych, którzy używali tych pytań do rozmowy o narzędziach, jedna odpowiedź, która zdawała się podsumowywać wiele opinii, brzmiała:

„Zoom to najlepsze narzędzie do komunikacji i łączności. Google Classroom najlepiej nadaje się do przydzielania zadań”.

Wyniki – O wyzwaniach i poradach

Ostatnie trzy pytania miały na celu określenie, jak dobrze uczniowie radzą sobie z niedawnym przejściem na w pełni zdalne nauczanie, które stanowi największe wyzwanie dla nauczycieli, oraz jakich rad udzieliliby swoim rówieśnikom znajdującym się w takiej samej sytuacji.

Wyniki dotyczące uczniów były w dużej mierze pozytywne. 21% nauczycieli uważa, że ​​prawie wszyscy ich uczniowie bardzo dobrze radzą sobie z paradygmatem zdalnego nauczania. Największa grupa (52%) stwierdziła, że ​​większość jej uczniów radzi sobie dobrze. 5% stwierdziło, że większość uczniów ma trudności, a 1% stwierdziło, że większość uczniów naprawdę ma trudności. Znaczna pozostała część (21%) stwierdziła, że ​​jest za wcześnie, aby to stwierdzić.

Kolejne pytanie miało na celu zrozumienie wyzwań stojących przed nauczycielami, którzy próbują podjąć to szybkie przejście na w pełni zdalny model nauczania. Zaproponowano szereg potencjalnych wyzwań, a uczestników poproszono o wybranie odpowiedzi, z którymi się zgodzili.

W porządku malejącym najczęściej wymienianymi wyzwaniami były:

• „Moje plany lekcji wymagają modyfikacji pod kątem nauczania zdalnego” (73%)
• „Trudniej jest zapewnić uczniom zaangażowanie i naukę” (47%)
• „Za mało czasu, aby się do tego przyzwyczaić” (32%)
• „Nie mam potrzebnych narzędzi” (25%)
• „Nie odbyłem odpowiedniego szkolenia w zakresie narzędzi” (21%)

Znaczna mniejszość wybrała również „Inne” i określiła wyzwania, w tym:

„Małe dzieci potrzebują dużo wsparcia w domu i nie wszyscy uczniowie mają dorosłych do pomocy”.

„Praca na tablicy nie jest odpowiednia w domu!”

„Dostarczanie praktycznych ćwiczeń w laboratorium!”

Rada dla innych nauczycieli:

Ostatnie pytanie celowo pozostawiono otwarte i zachęcano uczestników ankiety do dzielenia się radami z kolegami stojącymi przed tymi samymi wyzwaniami związanymi z nauczaniem zdalnym.

Było mnóstwo bardzo dobrych odpowiedzi, a oto niektóre z nich, podzielone na przybliżone kategorie:

motywacyjny:

„Nie przestawaj eksperymentować i wprowadzać innowacji, dopóki nie znajdziesz odpowiedniego sposobu na zdalne prowadzenie zajęć”.

„Pogódź się z niepewnością – przyznaj się do braku znajomości technologii; często przeprowadzaj ankiety wśród uczniów i pytaj ich, co się sprawdza”.

„Chodź i próbuj nowych rzeczy. To najlepszy czas, aby to zrobić”.

Praktyczne:

„Nie próbuj robić zajęć w taki sam sposób, jak osobiście. Twórz samouczki wideo dla uczniów i rezerwuj godzinę tygodniowo na pytania w formie wideokonferencji lub czatu”.

„Użyj dobrego pióra cyfrowego do tabletu lub podobnego narzędzia, aby zasymulować tablicę”

"Zacząć wcześnie. Przygotowanie zajmuje więcej czasu, niż się spodziewasz”.

„Poproś kolegów, aby pomogli ci nauczyć się tego, co wiedzą. Pracuj ze swoim poziomem jako zespół. Skorzystaj z filmów na YouTube, aby nauczyć swoich uczniów, jak korzystać z Google Classrooms i Zoom”.

Opieka:

„Bądź cierpliwy wobec siebie i uczniów. Ustal normy i procedury i konsekwentnie ich przestrzegaj. Uczniowie potrzebują rutyny i rozwijają się w tym środowisku…”

„Dużo cierpliwości, dużo zachęty i chęci do pracy i nauki jednocześnie.”

„Weź to jeden dzień na raz i bądź elastyczny i otwarty”.

"Powodzenia!"

Analiza i wnioski

Oczywiście takie badanie, przeprowadzone na stosunkowo niewielkiej liczbie uczestników (116), może dać jedynie ograniczony obraz nastawienia do nauczania zdalnego. Należy zachować ostrożność przy interpretacji danych, zwłaszcza że znaczna grupa respondentów pracowała w tym samym regionie, w okolicach Barcelony, więc może mieć ze sobą wiele wspólnego. Innym potencjalnym źródłem wypaczenia jest fakt, że nauczyciele STEM stanowią prawie dwie trzecie respondentów.

Niemniej jednak byłem pod wrażeniem bogactwa danych, które zostały wygenerowane i pojawiły się pewne wyraźne trendy, a także kilka niespodzianek. Oto główne wnioski:

• Większość nauczycieli (55%) jest bardzo lub dość pewna swoich umiejętności dostarczania treści nauczania zdalnego. Kolejne 35% ma nadzieję, że wykona dobrą robotę. Z drugiej strony, 10% nauczycieli martwi się i nie wie, od czego zacząć!
• Zdecydowana większość nauczycieli (90%) planuje prowadzić co najmniej 10% swoich lekcji w formie interaktywnej, przy czym 50% planuje uczynić interaktywność formatem dominującym. Jest to interesujące i zachęcające, ale jest dla mnie pewnym zaskoczeniem, ponieważ anegdotycznie dwie szkoły, do których uczęszczają moje własne dzieci, dostarczają treści w 100% nieinteraktywny sposób. Być może zmieni się to, gdy nauczyciele będą mieli więcej czasu na przygotowanie lekcji na następny semestr/semestr i nabiorą większej pewności w posługiwaniu się narzędziami do dostarczania treści interaktywnych?
• Edukatorzy wydają się bardzo jasno rozumieć wiele korzyści płynących z prowadzenia interaktywnych lekcji zdalnych, przy czym możliwość zadawania pytań w czasie rzeczywistym (87%) wymienia jako najważniejszą korzyść.
• W normalnym nauczaniu w klasie zdecydowana większość (87%) nauczycieli używa tablic często lub na każdej lekcji. Wydaje się jednak, że tylko niewielka mniejszość zdaje sobie sprawę z tego, że dostępne są narzędzia do zdalnego nauczania, które pozwalają włączyć tablice do zdalnego nauczania w interaktywnym formacie. Odzwierciedla to tylko 4% respondentów, którzy twierdzą, że korzystali z Kaptivo. Mogłoby się wydawać, że istnieje duża potencjalna szansa dla takich narzędzi, ale istnieje również duże wyzwanie świadomościowe do pokonania.
• Jeśli chodzi o narzędzia wykorzystywane do zdalnego nauczania, wydaje się, że istnieją dwie główne kategorie, z których obie są ważne; narzędzia takie jak Google Classroom, Microsoft Teams i Moodle są popularne do ustalania zadań i zbierania zadań w dużej mierze „asynchronicznie”. Narzędzia do wideokonferencji, takie jak Zoom i Google Hangouts, są szeroko stosowane do interakcji z uczniami w czasie rzeczywistym. W środowisku edukacyjnym twórcy innych narzędzi zdalnych powinni prawdopodobnie zastanowić się, w jaki sposób ich narzędzia uzupełniają i integrują się z tymi głównymi typami narzędzi.
• Ogólnie rzecz biorąc (według 73% respondentów) większość uczniów dobrze radzi sobie z przejściem na pracę zdalną. Jednak, jak przypomniało nam 21% respondentów, jest prawdopodobnie za wcześnie, aby to stwierdzić. Osobiście uważam, że nauczyciele będą spieszyć się z dostarczaniem zasobów do zdalnego nauczania w krótkim czasie, a zdecydowana większość z nich będzie asynchronicznymi, nieinteraktywnymi materiałami. Jeśli wymóg „pracy z domu” będzie obowiązywał przez wiele tygodni i miesięcy, konieczne będzie, aby coraz większa część lekcji miała charakter interaktywny i odbywała się w czasie rzeczywistym, aby były bardziej angażujące i pomocne dla uczniów. Prawdopodobnie będzie to wymagało od nauczycieli zapoznania się z nowymi narzędziami, dlatego bardzo ważna będzie łatwość obsługi i niezawodność.
• Spośród wyzwań stojących przed nauczycielami najczęściej wymienianym było „Moje plany lekcji muszą zostać zmodyfikowane pod kątem nauczania zdalnego” (73%). Jednak „Trudniej jest zapewnić uczniom zaangażowanie i naukę” jako drugie najczęściej występujące wyzwanie (47%) i uważam, że będzie to bodziec do bardziej interaktywnych lekcji.

Wszystkim uczestnikom tej ankiety serdecznie dziękuję i mam nadzieję, że wyniki okażą się ciekawe i pomocne.